AS电玩。虽然二者的政治、经济和文化背景不同，但是二者在许多方面都有着千丝万缕的联系。

　　从政治上看，古希腊和古罗马都是由城邦国家组成的，城邦是一个国家政治和经济上的基本单位，而国家又是由各个城邦构成的，城邦之间为了争夺土地和资源而相互斗争。

　　在这种情况下，各城邦就需要通过教育来培养一批具备一定知识、技能、品德素质的人才来维护城邦的利益。因此，希腊和罗马在政治上是相互联系、相互影响的。

　　教育也是如此，由于两者所处的地理位置不同，所面临的外部环境也不同，因而其教育发展也有着很大程度上的差异AS电玩。

　　教育的地位和作用，是与一个民族的文明程度紧密相关的，它关系到一个民族的生存和发展，古罗马人非常重视教育，在他们看来，只有掌握了科学知识和生产技术，才能成为一名合格的公民，才能为国家的发展做出贡献。

　　罗马人很重视教育，而且从最早的时候起就把教育视为一项国家事业。罗马人认为教育是每个公民不可缺少的权利和义务。罗马人重视教育主要表现在以下几个方面：

　　对教育事业非常重视，罗马人认为教育是国家的头等大事，如果不重视教育，那么就会出现很多不合格的公民，甚至会出现很多危害国家利益的事情。所以在罗马共和国时期，法律规定每一个成年公民必须接受相应的教育。

　　在儿童时期接受教育是非常必要和重要的，罗马人认为在儿童时期接受教育可以为他们将来成为国家有用之才打好基础。

　　一个民族只有在掌握了一定知识和技术之后才能获得生存和发展所需要的一切条件和资格，一个国家只有重视教育才能得到更多更好的发展机会，只有通过学习可以提高公民素质，而接受学校教育是国家选拔人才的一个重要手段。

　　在当时的情况下只有掌握了科学文化知识和技术才能成为合格公民，综上所述可以看出在古希腊时期接受学校教育已经成为了每一个公民义不容辞的责任和义务，为了能够让每一个公民都能够接受到良好的学校教育，古罗马政府采取了各种措施来对民众进行相关教育。

　　古希腊时期的学校主要有两种形式：一种是私人办的学校；另一种是政府办的学校。从小学到大学都设有相应学校可以看出当时古罗马对教育事业非常重视。

　　古希腊时期，公民受教育水平普遍较低，所以当时古希腊只有一些贵族子弟接受了比较高水平的学习。

　　随着时间的推移和社会经济实力不断增强以及当时人们对政治思想和道德意识方面的重视程度不断提升，古希腊开始出现了受过较高政治思想和道德意识方面培养长大后成为合格公民并参与国家管理方面工作能力强且能够维护社会稳定、促进社会发展方面人才。

　　从小学到大学都设有专门培养国家人才和专业人才专业院校和专业学科以及相关机构设置进行专门培养国家人才和专业人才方面工作人员、研究人员、管理人员等工作人员以及其他各种专门人才。

　　罗马在希腊的影响不断扩大，加之其建国时间较短，因此罗马对希腊教育采取了取其精华，去其糟粕的态度，将希腊教育制度引进罗马，由于罗马帝国扩张迅速，国家领土不断扩大，因此需要对学校进行多次变更。

　　罗马的学校领导机构有执政官、监察官和校长等。执政官是罗马国家最高的行政长官，他代表国家管理罗马教育事业，有权任命学校领导，负责监督和检查学校的工作；监察官负责监督和检查各级学校的教学活动是否符合教育法规；校长负责具体实施教育计划。

　　（二）教师的管理：古罗马时代，教师的地位得到极大地提高。在希腊，教师只是对学生进行知识传授的人。

　　到了罗马帝国时期，教师逐渐演变为教学活动的组织者和指导者。首先是对学生进行教育活动的指导者；其次是学生学习过程中所需要的教育者；最后是为了满足教学需求而被授予一定地位和权力的人。

　　（三）教学内容：在教学内容上，罗马时代与希腊时代没有什么不同。古罗马人仍把希腊文化视为本民族文化发展的根基和源泉。

　　古罗马人在希腊文化基础上融合了一些新因素，形成了自己独特的文化体系。在古罗马时代，由于科技的进步和生产规模的扩大，新事物层出不穷，为了适应新情况需要新知识，所以古罗马人便把希腊文化中先进、合理、实用的东西加以吸收、继承和发展；

　　（四）教学方法：在教学方法上，古罗马人继承了希腊教育方法中某些优秀成分并加以发展和创新。

　　一方面是“启发式”教学法的采用；另一方面是教师在教学过程中起主导作用。教师不仅传授知识，而且也会引导学生进行思维活动和智力活动。

　　（五）课程设置：罗马人在古希腊教育理论和方法基础上结合了自己民族特性和民族需要设置了大量新课程，其课程设置可以概括为以下几个方面：

　　1.宗教课程：主要教授基督教信仰和神学知识；2.政治课程：主要教授政府运作和法律制度；3.数学课程：主要教授算术、几何、天文等；4.文学课程：主要教授文学常识和艺术；5.历史与地理课程：主要教授历史和地理知识等。

　　（六）学校管理制度：古罗马人在继承希腊教育制度基础上不断发展完善学校管理制度，从整体上看是适应社会需要而建立起来的。

　　首先，学校管理机构一般是由执政官、监察官、校长等人组成。其中执政官是最高行政长官，由元老院任命；监察官是监察官吏，由元老院任命；校长是校长，由执政官任命。

　　其次，学校管理机构一般实行三权分立原则。即决策权、执行权和监督权分别掌握在元老院、监察官和校长手中。

　　（七）学生管理：学校管理机构一般有三个部门：教务部、学务部和校务部。教务部主要负责全校师生的日常管理工作；学务部负责全校教学事务管理；校务部负责学校各项事物管理工作。

　　古罗马的学校是学习文法的地方。学生要学习书面语言，掌握修辞和逻辑学，学会口头语言的修辞方法，懂得辩论的艺术。在文法教学中，教师主要是引导学生学习修辞和逻辑学，而不是传授具体的知识。

　　古罗马人十分重视背诵与朗读，他们把背诵视为教育的最重要形式之一。早在公元前2世纪初，罗马人就要求教师指导学生背诵课文和练习阅读。在古罗马，每隔一段时间，教师都要举行朗诵比赛。

　　古罗马人认为，人要想在社会上取得成功，必须具有足够的知识和学问。在公元前1世纪末期和2世纪初期，他们就把学习当做一种享受来看待，并且认为这种享受是其他任何事情都无法比拟的。古罗马人把学习看作是一种生活方式和享受方式。

　　古罗马学校特别重视阅读和写作练习。学生不仅要学习《汉谟拉比法典》《伊利亚特》等古典文献，还要学习修辞和写作练习。在《法学阶梯书》中规定：“教师要使学生养成一种习惯，每天都要练习写作”。

　　在古罗马学校中，问答式教学方法是一种普遍使用的教学方法。它是指教师针对学生的问题提出问题并作出解答的教学方式。

　　问答式教学最早出现在公元前1世纪初的亚里士多德那里。亚里士多德认为问答式教学法有利于培养学生独立思考和善于辩论的能力，从而成为古罗马人所推崇的一种教学方法。

　　在古罗马学校中，教师提问时一般要有三个方面：一是问与学生有利害关系的问题；二是问一些学生没有考虑过、没有接触过或者对他们来说很难回答的问题；三是问一些难以回答或比较高深、高深的问题AS电玩。

　　对话教学法是古罗马学校中一种独特的教育方法，它是指教师根据学生提出的问题、或教师根据学生提出的问题进行引导而开展教学活动。

　　教师一般都会在学生提问时给予回答和解答，然后由学生去发表自己对这些问题和回答的看法和意见。

　　讨论法是一种古罗马人比较常用的教学方法。在古罗马学校中，教师提出一系列问题让学生去讨论、去思考、去解决。

　　在讨论中，教师首先向学生提出一些问题并作解释；然后让学生发表自己对这些问题和解释的看法；最后教师再对他们进行引导和指导，这样不仅能帮助学生学会独立思考，而且可以提高他们学习掌握知识和技能的能力。

　　实验教学法是古罗马学校中一种比较流行的教学方法之一，它是指教师在教学过程中通过让学生实际动手来加深对理论知识的理解和掌握、并培养他们实践操作能力和创造精神；同时还可以训练他们独立思考、分析判断、逻辑推理等思维能力。

　　在古罗马学校中，教师通常会让学生到室外做实验、制作小模型或进行测量等活动；而且在实践活动中还可以提高学生动手操作和实际应用知识能力，培养他们热爱科学、探索自然等精神品质。

　　希腊文明是西方文明的源头，古希腊教育是西方教育的发源地，两者相互影响，共同发展，古罗马在继承希腊文明的基础上发展了自己的教育。

　　古罗马对希腊文化继承与发展的基础是古希腊人民所处的历史时代，他们认为，正是古希腊文化为其民族提供了丰富的精神资源，他们在社会生活中发挥着巨大作用，从而获得了对现实世界的合法性。

　　在教育内容方面，古罗马继承了古希腊人文学科与自然科学的课程体系，同时又进一步扩大了人文学科和自然科学的范围；在教育组织形式上，古罗马继承了古代希腊城邦教育制度和民主传统。

　　1.波利比乌斯：《罗马帝国衰亡史》，北京：商务印书馆，2014年，第52页。

　　2.拉迪斯：《古典时代与近代早期》，北京：商务印书馆，1998年，第76页。

　　3.斯波拉：《希腊化时代的文化》，上海人民出版社，2012年版，第513页。